доцент кафедры русского языка как иностранного, кандидат филологических наук
Associate Professor, Department of Russian as a Foreign Language, Ph.D. in Philology
заведующий кафедрой русского языка как иностранного, кандидат филологических наук, доцент
Associate Professor, Department of Russian as a Foreign Language, Ph.D. in Philology
Background. The relevance of this study is determined by the need to enhance communication skills among foreign medical professionals, as language proficiency significantly impacts treatment outcomes. The problem lies in insufficient attention given to developing ethical-communicative competencies among international students studying Russian not merely as a system of lexical and grammatical rules but rather as an instrument for clinical reasoning.
Purpose. The aim of this research is to create a methodological model that promotes effective communication skills development for future physicians. We argue that such an approach enables learners to integrate professional vocabulary into medical discourse, fosters their ability to engage in discussions on complex ethical issues, and develops efficient communicative strategies within the doctor-patient dyad.
Materials and methods. The empirical material consists of selected episodes from the TV series “Dr. House” (48 episodes) with educational potential for discussing physician’s communication strategies. Research methods include content analysis of video fragments, design of interactive exercises focused on terminology acquisition and practice of lexico-grammatical structures, observation of verbal reactions during problematic video viewings, comparative analysis of students’ progress in evaluating doctors’ communication strategies, qualitative data analysis aimed at identifying patterns in participants’ perception of role-based communication.
Results. This work presents two stages of implementing the methodical model: 1) pre-demonstration stage involving preparation and semanticization of introduced professional vocabulary through various exercises; 2) demonstration stage including evaluation of basic communication skills using checklists, identification of employed communication strategies, situation analysis according to two parameters (effectiveness and compliance with speech etiquette norms), correction of ineffective strategies via patient-centered formulations. The study demonstrates that this methodology increases motivation among foreign students, enriches their active professional vocabulary, and forms the basis of ethically competent communication.
Обоснование. Актуальность исследования обусловлена необходимостью повышения уровня коммуникативных навыков иностранных врачей, существенно влияющих на качество медицинской помощи. Проблема состоит в недостаточном внимании к формированию этико-речевых компетенций у иностранных студентов, изучающих русский язык не как средство клинического мышления, а как систему лексико-грамматических правил.
Цель – создание методической модели, способствующей развитию навыков эффективной коммуникации будущих врачей. Считаем, что подобный подход способствует интеграции знаний профессиональной лексики в медицинский дискурс, а также развитию осознанного навыка ведения дискуссии на сложные этические темы и выработке эффективных коммуникативных стратегий в паре «врач-пациент».
Материалы и методы. Фактический материал основан на отборе 48 эпизодов сериала «Доктор Хаус», имеющих проблемный образовательный потенциал для организации дискуссии.
Методы исследования: контент-анализ видеофрагментов и отбор материала; разработка интерактивных упражнений, ориентированных на освоение терминов, отработку лексико-грамматических структур; фиксация словесных реакций обучающихся в процессе просмотра «проблемных» видео; сравнительный анализ результатов освоения студентами оценки коммуникативных стратегий врача; качественный анализ данных, позволяющий выявить закономерности в восприятии обучающимися особенностей ролевой коммуникации.
Результаты. В работе представлены два этапа реализации методической модели: 1) преддемонстрационный этап, включающий отработку вводимой профессиональной лексики, упражнения по ее семантизации и особенностям употребления; 2) демонстрационный этап, состоящий из оценки базовых коммуникативных навыков врача с опорой на чек-лист; определения коммуникативных стратегий участников диалога; анализа ситуации по двум параметрам: эффективности и соответствию нормам речевого этикета; коррекции неэффективных стратегий в виде высказываний, соответствующих принципам пациентоцентричной коммуникации. Исследование показало, что данная методика повышает мотивацию иностранных студентов к обучению, обогащает их активный словарь профессиональной лексики и формирует основу этико-речевых компетенций в виде кейсов, предлагаемых к использованию на занятиях.